Pour une Educaction populaire Positive-----LAIB Azedine

Recherches, 2012-2013.

LYCEE
PROFESSIONNEL

”Les Hauts de Flandre“

2012-2013

*

Classe
de première BCV

Pilotes :Mme COUCHOT/ Mr LAIB

Elèves concernés :

-DUBAR Morgane

-DA SILVA Romain

-DEVOS Quentin

-FOUREZ Sylvain

-MAHIETTE Julien

Définition du projet :

L’objectif a consisté à partir de l’intérêt des élèves pour un registre littéraire de leur choix (science-fiction, fantastique, poétique, récits de vie au sens large…) et d’aboutir à faire en sorte qu’ils communiquent leur expertise dans le domaine à d’autres jeunes pour créer une émulation culturelle collective.

Le projet a permis également d’élargir l’approche en ce sens qu’on lui intégra la découverte de films divers attachés aux registres en question précédemment évoqués.

Les étapes du projet:

Point de départ: Les élèves cités ci-dessus ont exprimé en classe le désir de pousser le travail d’écriture vers un projet global d’œuvres complètes et cohérentes telles que recueils de nouvelles/ BD ou mangas…Notamment, Quentin, par exemple, un élève inscrit en première BCV qui a manifesté son envie implacable de devenir écrivain et, pour cela, qui avait réclamé de la part de la communauté éducative, une certaine reconnaissance qui l' aurait du coup engagé de façon motivante à rendre plus concrète sa prédisposition d'écrivain.

Celui-ci s'est vu d'ailleurs emboîter le pas par Sylvain, élève de la même classe, un peu plus introverti à la base, mais qui a de façon remarquable trouvé une facilité naturelle, presque dilettante, à communiquer de littérature en cours de français. Nous pouvons noter que cette expérience a été d'autant plus réussie, que cette facilité ne s'est pas cantonnée à se déployer auprès de quelques unes de ses connaissances proches. Mieux encore que cela, Sylvain s'est inscrit dans une dynamique de partage collectif à l'échelle du lycée tout entier. En cela, nous voudrions insister sur un point : nous avions affaire au départ à un jeune plutôt discret, effacé, à la limite, un peu trop léger sur le plan de l'assiduité et du travail en classe. Nous avons obtenu au final un lycéen sûr de lui, en confiance et en vision d'une projection professionnelle plus assumée, plus claire et plus déterminée.

Deuxième étape : Avec l’assistance de la professeure-documentaliste du lycée, les « apprentis-écrivains » ont été encouragés à proposer, pour certains, des extraits de leurs productions écrites à la lecture sur le panneau d’affichage du CDI. (cf. Le clown, La dame noire.)

Pour d’autres, le travail a consisté à se lancer dans une écriture longue, voire très longue, nécessitant même de déborder jusqu’au cadre horaire normé de leur scolarité. Après correction, et reprise en main par les professeurs des multiples travaux, les élèves ont été invités à formaliser leurs multiples productions afin de les amener à l’étape cruciale des mini-conférences et à celle des critiques par leurs pairs.

Finalités à long terme du projet « Les Experts » : pour une ouverture littéraire réussie

• Organisation de mini-conférence(s) animés par les élèves eux-mêmes. C'est peut-être ici le clou du spectacle, si l'on peut dire, le moment le plus intense du projet. Tout à fait inédite, cette opération se veut être une chance donnée à certains de trouver la reconnaissance qu'ils recherchent tant, et pour laquelle toute leur énergie s'est dépensée durant l'année. C'est le moment sérieux et tellement attendu de faire ses preuves dans le domaine que l'on admire et respecte le plus.

   

• Participation au choix d’acquisition pour le renouvellement du fonds de science-fiction du CDI (travail sur catalogue d’éditeurs, base ELECTRE, lecture de critiques littéraires dans la presse littéraire jeunesse…)

   

• Rédaction de critiques d’ouvrages par les élèves eux-mêmes et publiées sur le portail CDI.

Les apports du projet :

Le projet a mis en lumière plusieurs éléments et a rendu concrets plusieurs enseignements :

• il a fait en sorte de prouver que les élèves pouvaient être des personnes à part entière, capables de prendre en main non seulement leur formation, d'être critiques vis à vis d'elle et avec elle, mais aussi et surtout des personnes capables d'apprendre et de progresser à condition d'être le prétexte positif et inattendu dans l'action de déployer leurs envies ;

   

• il a invité également à montrer énormément de modestie quant à la façon de percevoir les élèves et leurs façons d'apprendre. Précisément, il est à constater, après expérience, toute l'importance essentielle qu'il y a de connaître, d'accepter les jeunes pour ce qu'ils sont, dans le respect de leur diversité, de leurs sensibilités et de leurs niveaux. Nous avons, nous l'avouons, été à de multiples reprises stupéfaits par leurs facultés de jugement ou leur ouverture d'esprit dans le cadre de certains échanges et débats tenus en classe autour de certains thèmes abstraits et complexes inscrits aux programmes ;

   

• par ailleurs et plus que jamais, il a été l'occasion de rappeler la nécessité de travailler en liaison avec les autres. Cela a valu aussi bien pour les élèves que pour les enseignants. Qu'y aurait-il eu de possible si le lien n'avait pu être efficient entre la professeure-documentaliste, les professeurs d'arts appliqués entre autres et les proviseurs du lycée ?

   

• Enfin que ne pourrions-nous ajouter sur l'importance de susciter et prendre en compte les observations et les initiatives des élèves sans perdre de vue les objectifs de travail. Nous avons tenté d'offrir le plus souvent possible des situations d'apprentissage interactives et de mettre en place autant que ce pouvait des formes impulsives de travail. C'est à dire que le plus souvent, nous avons fait délibérément le choix de faire confiance aux élèves, dans un rôle qui consistait pour nous à pousser leurs intérêts pluriels pour un sujet dans une certaine direction, qui ait été à la fois favorables aux apprentissages et adaptés aux objectifs fixés. Ainsi, nous nous sommes attachés par ce biais à donner à nos jeunes le sens des responsabilités, à respecter et à tirer parti de leur différences de tempéraments et d'attentes, de goûts et de points de vue, plus que tout à valoriser leur créativité et leurs talents, à développer, en leur offrant tout le temps nécessaire à leurs besoins, une autonomie constructive à moyen ou long terme dans le travail et leur capacité à conduire un travail personnel dans la classe ou en dehors.